普通高中新课程方案和课程标准怎么样？7位专家为你详解

北京外国语大学党委书记 韩震

最新一轮高中课程方案和各学科课程标准修订，都是着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人而规划、设计的。

首先，中国特色社会主义进入新时代，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景，这就要求我们必须回答教育为谁培养人、培养什么人、如何培养人的问题，构建具有中国特色和国际视野的学科课程标准。新修课标不仅会推动中国高中教育迈向新境界，而且可以为解决世界教育问题贡献中国智慧和中国方案。

其次，中国特色社会主义进入新时代，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜，教育就必须培养新一代中国特色社会主义建设者和接班人，这就要求我们把立德树人放在首位。为此，各个学科在修订课程标准时，立足于全面贯彻党的教育方针，把培养德智体美全面发展的合格建设者和可靠接班人作为首要任务。

最后，中国特色社会主义进入新时代，建设富强民主文明和谐美丽社会主义现代化强国的目标需要教育培养一大批创新型人才，形成满足学生发展、民族复兴和国家战略需求的课程方案。现在，我们处在与世界多数国家并跑甚至在某些领域领跑的阶段，必须通过自主创新才能获得前进的推动力。为了回应创新驱动发展战略，本轮高中课程标准的修订也特别强调了创新意识、创新思维和创新能力的培养。

北京十一学校校长 李希贵

课标修订以后，各科整体上呈现出一些共同的变化和特点。

首先是落实德育为先，突出了德育的时代特征。在这次课标修订中，各个学科都努力结合各自特点，落实德育为先的要求，突出了德育的时代特征。各学科都把落实党的十八大、十九大精神，落实习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。同时，突出了中华优秀传统文化、革命传统教育。此外，新课标修订进一步增强了法治意识、民族团结教育的针对性和时代性。

其次是突出能力为重，强化能力培养的基本要求。培养学生能力，提升学生的综合素质是时代给教育提出的重要使命。修订后的课标丰富了能力的基本内涵，明确了能力培养的基本要求，讲清了能力在各科中究竟怎么培养。

另外还反映了时代精神，合理吸收了社会发展和科技进步的新成果。其一，把反映我国经济社会发展，特别是最近10年来发展的新成就、新思想、新成果适当地纳入；其二，把反映科技进步、知识进步的新知识、新方法等适当纳入；其三，把涉及重大社会现实问题的相关内容适当纳入。

总之，课标的修订实现了普通高中课程改革的创新，它以学生为中心，将发展核心素养作为出发点和重要依据，从而引发了对各学科育人价值的思考与实践。

华东师范大学教授 崔允漷

核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。我国也在2014年启动了学生发展核心素养项目。核心素养的提出，是课程改革的一次华丽转身，即从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的关注转向对为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关注。

核心素养是完整的育人目标体系。基于我国中小学教育传统与国情，我们遇到的最大挑战是“怎样培养人”“为谁培养人”的问题，即学科课程育人的问题，也即如何通过一门门学科贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的问题。学科核心素养就是对这一重大问题的有力回应，揭示了学科育人的价值观念。

学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养的凝练体现了以下三条原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰且可教可学，对个体和社会都有积极的意义。

学科核心素养体现了学科性、科学性、教育性与人本性。它厘清了学科课程的育人目标，指明了学科教学与评价的方向，规划并引领学科教育教学实践。

上海市教育学会会长 尹后庆

我们既不赞成把德育和智育分开变成“两张皮”，也不赞成简单地在学科教学中贴上德育的标签，而不真正揭示其内在的文化精神。我们要在教学过程中，让学生发生思维方式和行为态度的变化。

可见，学科知识的学习与人的品德养成应该是紧密融合的。教师在所任教学科教学中，应该把学科知识内化为学生精神发展和品德提升的智力基础，使教学组织和形式对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用，让教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，能够有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品德，教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处世规范，能够成为学生的榜样。

今天，我们着力建设以核心素养为主线的课程教学体系，追求的是适合学生成长需要的质量，是为学生的终身发展和一生幸福奠基的质量，也是让学生更能适应社会发展趋势的质量。我们倡导并践行这样富有时代性和先进性特征的主流价值观，一定会在新时代的发展中，让教育为促进人自身和谐发展与社会健康发展作出贡献。

华东师范大学教授 杨向东

创建素养导向的学业质量标准，旨在解决当前“三维目标”割裂问题，建立和完善我国基础教育目标体系。核心素养是“三维目标”的整合，构建系统的核心素养框架是连接我国基础教育总体目标和学科教育目标的关键环节。素养导向的学业质量标准作为总体育人目标的具体化，是思考和界定不同学科共同育人价值和独特育人价值的参考框架。它为各学科在课程目标、内容和学习机会上的深度融合提供了目标依据，也为跨学科学习主题或课程的确定提供了理论基础。

核心素养导向的学业质量标准将重塑基础教育阶段的学业质量观，促进学习方式和教学模式根本转型。本次课程标准修订始终以核心素养培养为主轴，反思学科本质观和育人价值，用大观念统整课程内容，关注知识技能的结构化，凸显学科实践，强调思维方式和探究模式的渗透。这种理念下构建的学业质量标准，改变了当前以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平评价标准的学业质量观，是对基础教育阶段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平的明确界定和描述。

核心素养导向的学业质量标准为学校日常评价和中高考改革提供了理论框架和水平依据，有助于构建促进学生素养发展的评价体系。

福建师范大学教授 余文森

学科核心素养既体现着一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。通过厘清学科核心素养，可以清晰地界定和描述本学科对人发展的价值和意义，体现本学科对学生成长的独特贡献，从而使学科教育真正回到服从服务于人的发展的方向和轨道上来。总之，只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。

学科核心素养是学科教育的灵魂，只有抓住学科核心素养，才能正确地引领学科教育的深化改革，全面地发挥学科的育人功能。

核心素养概念和命题的提出具有重要的认识论意义和价值，它意味着教育思维方式的转型。可以说，核心素养导向的课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建。它是对“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”这些教育根本问题的时代回应。

聚焦核心素养，课堂教学和学科教育才能找到改革与创新的方向和动力。

上海市教委教研室副主任 王月芬

为保证各学科命题质量，教育部考试中心组织了对各学科书面测试题目的专业审核，重点审核各试题对学科核心素养及其水平的界定是否合适，同时对试题科学性、政治性和规范性等进行把关。

为保证测试样本的代表性，综合考虑多种因素，13门统一测试学科选取了5个省市约70所高中的36000余名高中生进行了测试。其他自行测试学科选择了全国19个省市60所学校约4300人次参加了测试。在阅卷过程中，通过遴选阅卷专家、制定阅卷手册、确定试题切割方案和评卷参数、培训和阅卷交替进行、双人评分等一系列措施，确保阅卷科学性。

综合分析学生真实测试结果与预设水平，绝大部分学科核心素养的内涵表述、不同水平的表现特征与学生实际测评结果体现了较好的一致性。但各学科核心素养的内涵表述、水平要求也基于实际测试结果进行了不同程度的调整完善。

总之，学科核心素养测试研究，是对学科课程标准科学性、适切性进行的实证研究。这次研究不仅充分证明了绝大部分学科核心素养可测可评，而且探索了指向学科核心素养的书面与非书面测试方法，为未来基于核心素养评价积累了宝贵经验。