潮起海天阔，扬帆正当时 北城双语与海读相约

在2015年，北城双语学校公燕燕老师无意间了解到“课内海量阅读”这一新词汇，觉得耳目一新，尝试各种途径更多关注它。燕燕老师以所带班级为第一教学点，将自己学到的零碎知识进行海读试验。

直到2017年4月，同张文芳校长赶赴上海参加中国海量阅读第二届年会，真正近距离接触海读。返校后，张校长将提出在全面开展海量阅读的大胆想法。

自实行以来，语文组全体成员积极投身到课堂改革的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对课内海量阅读推广与践行，教师借助读书交流会、外出培训、校内赛课等教研活动，在课题研究的过程中，对《课内海量阅读》探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

通过学习海读的相关指导书籍，更新观念，提高认识。除定期召开课题组成员会议，还经常召集语文组全体教师对案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使《课内海量阅读》扎根于北城双语这片沃土之中。

二、强化调研评估，促进合作交流

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导《课内海量阅读》的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进《课内海量阅读》的全面实施与开展。

三、在课题的研究中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力。并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此，课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。

五、海读教学研究的实践

(一) 重构教材体系形成“1＋X”课程体系。

“1”指部编教材，“X”指《国学经典》、校本《古诗》、海读系列丛书、泛读儿童文学、中国经典丛书、绘本、儿童诗等。

(二)整体规划教学内容和学期课时，将海读纳入我校课程表。

(三)重新确定备课重点。

(四)重新建立教学流程。

(五)重新建立评价体系。

通过三年的研究实践，我们欣喜地看到了课内海量阅读带给学生的变化，推动了我校教科研工作的全面展开。“课内海量阅读”这一课题实验的研究，我们还处于摸索阶段，“简教教材”法与传统教学法之间的矛盾还不同程度地存在，我们要通过研究和学习，形成一套科学的、合理的、适合我校特色的、高效的小学语文课程体系。

本次南京行，我校派出七位骨干教师身临现场，感知海读魅力。大家围绕“让海量阅读惠及莘莘学子”这个主题，聆听了关于中小学海量阅读教学创新的专家报告，分享了教育行政部门、学校以及教师的海量阅读教学创新经验，观摩了海量阅读教学名师的教学创新示范课，并亲自参与了专家指导的海量阅读教学体验课。公燕燕老师还执教了一节《成语接龙》模拟课，在场老师深受启发。在下一阶段的工作中，我们会继续通过阅读海读系列相关书籍，学习海读名师的经典案例，提高我校语文教师驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出适合北城双语“课内海量阅读”的行之有效的绿色课程体系。

上一信息：暂无

下一信息：丰富多彩的教育盛会展现海读魅力