“海读”实践小妙招

“课内海量阅读”从开学初至今，我的课堂上已经尝试了三个多月月，涉及到道法课、心理课、语文课；因为有老师生病及中途离职的缘故的缘故，我有了六周的2.8班语文代课经历和中途接收3.3班语文的经历，于是乎我的课内海读尝试也就波及到了一到三年级不同年龄段的孩子，因为面对的年级段不同，我也就随机自费购买了一堆海读书籍，故而感受也就比其他老师更丰富些。

“课内海读”的落地生根，最深切的感受之一——兴趣。兴趣是最好的老师！这句话适用于孩子，同样适用于老师。要想有海读的学生，首先要有海读理念的教师。只有老师对海读感兴趣了，才能让学生亲其师信其道。如果老师的海读激情没有燃起来，学生的激情也无从点燃。所以我觉得一位老师想在课堂实践课内海读，首先要舍得下功夫塌下心来读一读关于海读的三本理论书籍。其次，老师手里至少应该有一本自己喜欢的海读教材，而且这本教材你喜欢，你对它的使用感兴趣，且知道怎样引领孩子们有兴趣的读起来。

再说说学生课内海读兴趣的点燃。对此，我认为“方法是比行动更重要的选择。”就《三字歌谣》来说，一年级要先听，再小声跟读，再教师领读，教师问读，表演读等等，表演时动作越夸张越好玩，学生参与的激情越高。如果学生再能口头创作就更好了。没接触过课内海读的二年级孩子是不是必须按照其他海读人的实践从成语入手呢？我觉得未必，因为他们一年级没有经历过海读实践，突然间从成语切入，其实是有点难的。如果从《三字童谣》入手，不是不可以，只是因为他们能力强，会比一年级快很多。此外常规在一年级下册进行的《谚语歌谣100首》《俗语歌谣100首》《歇后语歌谣100首》《成语歌谣100首》也都可以作为没进行过海读实践的二年级学生的敲门砖。因为这些童谣特别有童心童趣，学生读了喜欢得不得了，读书成为一种享受。实践证明，每个课间我的六七本海读读本，都被班里学生争先恐后借走，而过不了几天，不少娃的手里就有了与我一样的好几本书，这就叫潜移默化吧？孩子们情感上接纳了海读，那么下一个单元学《登鹳雀楼》时，我把《成语接龙》从班里读起来，“白”字龙一定会在2.8班里摇头摆尾吧？各位同学会忍不住用零花钱为自己买本《成语接龙》吧？各位家长也愿意少让孩子吃顿肯德基，进而舍得给孩子买本《成语接龙》吧？我心里充满了满满的期待……

三年级海读实践的举步维艰。阴差阳错，因为有老师学期中离职，我也就中途成了一名三年级的语文教师。已经尝到“海读”实践甜头的我，却怎么也不能用原来的方法带3.3班进入海读的世界。我很苦恼！最迫切解决的问题是首先要完成他们计划内学习的常规课程，而他们的常规课程与兄弟班级相比至少慢了半个多单元，纪律让人头疼，课堂极其低效，别说插入五分钟的“海读”了，就是不插入也追不齐应该有的常规课程，即便是正常的常规课，效率也因维持秩序而低效得可怜。这一切让我辗转反侧，突破口在哪里？

根据《三字童谣》，我创编了3.3班的《班级三字歌谣》，把课前常规常规和班级同学的名字、班级的努力方向都巧妙的融入其中，一石激起千层浪，孩子们开心的拍着小手诵读起来，课前准备好多了，班级目标明确了，课堂纪律有了改观，我能不受太多干扰上课了。感谢“三字童谣”给我的启发。

韩兴娥老师不是说“参与海读的班级没有差生吗？”丁惠珍老师不是说“生字开花、对话接龙”让班里没有书写和作文落后生吗？”我在迷雾中看到了一道光。根据3.3的实际，我的突破口应该是书写，应该是《生字开花》吧？于是，我在期中书写测试后，对书写进步最快的4位娃奖励了我自费买的《生字开花》，并尝试把生字开花的内容转嫁到自己的语文课堂上来，这期间得到了丁惠珍老师的大力支持，她把自己辛苦制作的随堂课件都无私地分享给了我。几日后，《生字开花》在家长群中得到好评，家委会主任征求大家意见，好多家长愿意孩子通过这个途径，提升孩子练字的水平。于是，也就有了家长、老师携手的一次“善意的谎言”——家长们把书偷偷给我，我当做奖品陆续发到了每个人的手中。哈！全班性生字开花的有计划练字就此拉开帷幕。因为是奖品，大部分孩子很珍惜！我就学一课带着孩子们课堂上或者是翰墨飘香时段练习一课，要求他们先读帖、书空笔画；再描红，要求严丝合缝；接着临帖，要求一个字“像”；最后背贴，写完要和原贴对比，不太好的字或者错字，改在“君子改错，人皆仰之”栏目里。好多同学期待我给他的练字盖上一个“大拇哥”。我们课上练随堂的字，回家练习前四个单元的字，在家长的监督下，我们第一轮打卡21天已经结束，连续完成打卡人数36人，获得金奖，占全班总人数的81.8% ，连续打卡坚持16-20天的，获得银奖，共6人，占全班总人数13.6% ，铜奖的2人，打卡次数为14次和2次，占全班人数的0.45%。第二轮21天打卡目前进行到了第8天，有的同学自我加压，这一个月居然有5、6名学生已经练完了整本《生字开花》，班级的书写，一下子上了一个台阶。他们欣喜，我也快乐，还乐滋滋地告诉我的对桌。对桌看到生字开花的神奇，也赶紧在班里推行，希望我们俩的带动，能让恒新的书写练习方式有新的变化和风景。

但是，这个“生字开花”和海读又有什么联系呢？哈，它是实践“海读”的基石哦，因为每一个生字，都是一块砖；每一个生词，都是丰满“海读”羽翼的羽毛；而每一课的生字开花朵朵艳的朗读积累（这个孩子们也在趣味盎然地打卡哦），都是雏鹰在扇动翅膀试飞；而随之而来的说话接龙正是为孩子“出口成章”“下笔如有神”做着精心的铺垫哦。看透了这一点的我有点窃喜，虽然我的3.3 班开展海读依然速度是蜗牛爬行，但孩子们渐渐在习字中找到了自信。这时候，我又适时地把他们正在打卡的《歇后语接龙》引入课堂，加入了动作，他们立刻玩得很开心，更愿意回家打卡了。借着“恒·品语韵”这个朗读平台，我们的“海读”成果也将有机会向全校展示了。展示前，我跟朱霞俊老师要了伴奏音乐，她非常痛快的答应了。海读大家庭，就是这样让人温暖。

关于“课内海读”，我的心中有个美丽的梦！谁愿意和我一起陪孩子们做梦？

济南市槐荫区恒新小学  

张凤燕

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