此次海读培训的一大特色就是现场课都是最接地气的家常课，真实、朴实、扎实和厚实。
其中，有三堂课给我留下深刻的印象，分别来自低、中、高三个年段，三位执教者张永英、刘维丽、朱霞骏老师各有各的风采和特色，但她们的教学也有一个共同点，即都体现出了“落到实处”四字。
《三字童谣》《成语儿歌》：花样朗读点燃学生热情
6首童谣，5首成语儿歌，一年级学生要在35分钟内全部学完，教学量无疑非常大，张永英老师是怎么做的呢？
答案是花样朗读。
张老师先放录音，孩子跟读，随后老师领读，孩子跟读，再请读得好的孩子做小老师领读，开火车读，跷跷板读，轻声读，快速读，和老师对读——“小螃蟹，怎么爬？举大钳，怎么样？”打着拍子拍手读，做动作读《过山车》……
如此丰富的形式使朗读不再单调，孩子们之所以能兴致勃勃地一遍又一遍读书上的童谣，是因为他们感觉这是在和老师做游戏，而他们在反复诵读中也熟悉了生字和儿歌，培养了语感。
韩兴娥老师说过：语文课上应该让孩子反反复复朗读，他们有事可做就不会感到累；相反，长时间地听讲对学生来说才是劳累的根源，不论是老师还是学生讲，即使讲得天花乱坠，也只会是事倍功半。
在教学至成语儿歌时，张老师非常注重前后知识的联系，比如学了“临阵磨枪”，就问学生想到前面学的哪些内容，学生想到“临渴掘井”，避免语言被遗忘在死角。她还创设了多个情境，让学生将成语对号入座，帮助学生们学会运用成语。
总得来说，这一堂课容量巨大，节奏紧凑，却也十分高效，因为张老师遵循了“朗读至上”的原则。
教师印象：用“英姿飒爽”来形容张永英老师一点都不为过，她的脸上总是洋溢着灿烂的笑容，说话利落干脆，走路虎虎生风，讲座上，她谈到一年带全班孩子读完13本书，让会场老师惊讶不已，看了张老师的课堂，我明白了，读完13本书的时间从哪儿来？从老师的教学智慧中来。
《宋词一百首》：读懂词人读懂词
5首李清照词，让4年级的学生50分钟内读熟、读懂，还要背诵出来，刘维丽老师做到了！
首先，刘老师一如既往地重视朗读，让学生依次听普通话和歌诀体录音，跟读，自读，文白对读，看译文说原文，看原文说大意。针对每首词，刘老师会用1-2个问题引读，如《如梦令·常记溪亭日暮》，刘老师问，李清照干什么去了？要求用原句回答。生答：兴尽晚回舟，误入藕花深处。既弄懂了词句大意，也更熟悉了文本。形式多样，旨在让学生熟悉文本。
在一遍遍读中，刘老师还培养了学生捕捉细节的能力，学生从“沉醉”读出李清照性格的活泼豪放，从“相思”中读出李清照对流离在外的丈夫的思念，从“瑞脑”“金兽”读出李清照家境不错……
其次，刘老师十分注重知识点的“串联”，在她的引导下，学生发现李清照这5首词有若干共通点，如4首都出现了“喝酒”的场景，从而发现李清照嗜饮酒的爱好，每一次是为什么喝，心境又有什么不同呢？刘老师适时引入李清照的生平际遇，学生把词和词人生平联系起来，也就明白了词人的少女时代、中年、老年的作品何以风格迥异了。再如李清照的一大特色是喜欢在词中用“瘦”字。
刘老师不光采取了针对词人自身的纵向比较法，还运用了词人和其他作者的横向比较，比如学《声声慢》时，一并温习了描写重阳节的诗词。学习宋朝历史背景，从李清照带出另外两位战乱词人：陆游和辛弃疾。词、人、史三者结合，由是，这张知识网的外延不断扩大。
最后，刘老师还培养了学生的自学能力，她出示学习流程，让学生试做小老师，自学诗词，这就是“授人以渔”。
韩兴娥老师说过：我要的扎实是从最初的“学了跟没学一样”，经过海量阅读后，达到“没学跟学了一样”，看到任何生疏的古文，也能理解。
我相信假以时日，刘老师的学生也能达到韩老师的要求，因为刘老师让学生们都爱上了这种学习宋词的方式。
教师印象：刘维丽老师特别会调动课堂气氛，她给学生分组，设置抢答得分，调动学生的积极性，她亲切地让学生无需举手，直接站起来大胆说，于是，课堂上站起来的学生越来越多，他们对老师的亲近感越来越多，信心也越来越多。俗话说“亲其师而信其道”，刘老师做了一个绝佳的示范。
《讲给孩子的唐诗故事》：兴趣和方法使学习事半功倍
让5年级学生走近李贺，由故事展开，用短短50分钟时间了解其人其诗其生平其伟大处，我所能想象出来的最有成效的教学来自朱霞骏老师。
亮点一，课层次清晰分明，难度从易向难逐渐过渡。
学生发到的阅读资料《石破天惊逗秋雨》是一篇比较长的文章，字数约3000字左右，这就需要老师将内容重作整合，理出线索，朱老师把“奇”定为关键字，按“外貌特点”“创作特点”“作品特点”的顺序依次展开，先找出文章里的生字词让学生读准，理解含义，再通过让学生概括李贺外貌，讲述“呕心沥血”和“锦囊佳句”的故事，使其对李贺有了一个大致的印象，也锻炼了其提取信息的能力和概括能力。
课中，朱老师以折线图“时间-事件”游戏配对、填空、诗句运用等多种方式帮助学生重温李贺的一生，仍然是在老师有意的梳理下，学生发现了李贺生命中有重大意义的三个“三年”。
亮点二，品鉴古诗有方法，知其然更知其所以然。
朱老师除了多种方式引读外，还有一个秘密武器——“四法品诗”。
我是第一次听到“四法品诗”这个说法，《雁门太守行》这首诗到底好在哪儿？朱老师除了带领学生们反复诵读外，还引领他们从“色彩”“声音”“想象”“用典”四个角度鉴赏、品读，听着老师和学生合作分析，我仿佛也身置边塞，感受诗句纷纷化作真实的场景，有一种瑰丽而奇诡之感。
学《马诗》时，朱老师探讨了明月的意象，和王维的大漠诗作对比，学《李凭箜篌引》时，朱老师又将其和另两首音乐曲《听颖师弹琴》《琵琶行》作对比，找出如何用诗句来高级地表达歌曲好听。
看似文本里只出现了李贺的4首古诗，但朱老师却做到了以一带多，实际教学数量达到近10首，更重要的是，她教给学生的方法，学生完全可以用到品读其它古诗词上，这就是知识迁移。在写作时，或许也会得到启发，以“侧面描写”法使文章更具亮色，这都离不开教师指导的作用。
亮点三，课“点面结合”，知人论事更有依据
朱老师不让学生孤立地学李贺，而是把李贺放到唐朝这个大的历史背景下，让学生读历史朝代歌，介绍中唐的时代特点，只有当学生了解到中唐种种内忧外患的社会背景，才能理解李贺“提携玉龙为君死”“男儿何不带吴钩”这些报国心切的情绪渴望投笔从戎的念头从何而来；才能读懂“快走踏清秋”是李贺怀才不遇后的自我派遣。
朱老师旁征博引，把李商隐、韩愈、洛夫等诗人引入课堂，他们或评价过李贺，或和李贺有过交集，他们的评价使李贺形象更具体清晰。
“语言有温度，字词知冷暖”，朱老师带着学生扎扎实实触摸了字词，也探索了文字背后丰富的意蕴和内涵，她提供学生多种多样的学习方法：泡泡图，折线图，四法品诗，比较法……朱老师用她的课堂给了我们一个新的评价标准:评价一个语文老师是否优秀不在于她给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于她是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。
韩兴娥老师说过：古诗教学有几个特点，一是理解不求精确，能理解大意即可；二是以读为主；三是能把学习的诗词和相关诗词串联起来；四是在教师的引导下，对作者一生有一个全面的认识。当然这是最高的目标，不要求全体学生都掌握。
显然，朱老师的这堂课把1到4点都完美地做到了，而这是借班上课，着实令人惊叹。
教师印象：朱霞骏是一位特别有办法的老师，她曾经说过一句话，用对方法，所有的孩子都能写出一手好字，我照着她的方法做，受益匪浅。听完朱老师这一次的课，我又有了新的感受，那就是，用对方法，古诗词也可以上得这么有滋味。
2019年7月
